（凌晨一点，台灯把“远景性动机”和“近景性动机”的概念投射在墙上，像两块模糊的影子在打架。我把笔摔在笔记本上，屏幕突然亮起，30岁的我穿着睡衣靠在床头，头发乱糟糟的，手里还捏着本翻卷了角的《教育心理学》。）

她（打了个哈欠）：“又在跟这俩词较劲？我就知道你会卡在‘直接’和‘间接’的分叉口——跟当年我备考时一模一样。”

我（把书推到镜头前）：“你看！定义写得清清楚楚：‘远景性动机是与长远目标相联系的动机’，可后面又分‘直接’和‘间接’。什么叫‘远景性直接动机’？难道长远目标还能直接驱动当下的行为？我明天就要考这部分，现在连框架都理不清！”

她（挑眉）：“别急着掀桌子。你先告诉我，你现在为什么熬夜啃这本书？”

我：“为了考试及格啊！不然挂科要重修，还影响保研。这难道不是近景直接动机？直接跟眼前的考试挂钩。”

她（从床头柜摸出个橘子，剥皮的手法和我一模一样）：“那你考高分、保研，又是为了什么？”

我：“为了将来能进重点中学当老师啊。这算远景吧？可这跟学习本身有什么关系？难道不算间接动机？”

她（把橘子瓣抛进嘴里）：“错了。你现在对着教育学原理死磕，难道不是因为你打心底里觉得‘搞懂这些理论，将来才能教好学生’？这种‘学习内容本身对长远目标有直接意义’的想法，就是远景直接动机。”

我（愣住）：“可书里说‘直接动机是与学习活动本身相联系的’……”

她（突然指着我书架顶层）：“看到那本《给教师的一百条建议》了吗？你27岁带初一时，班里有个男生总不交数学作业，却说长大要当工程师。你当时就用这个知识点跟他聊：‘想画工程图得先会几何，这就像盖房子得先打地基——你现在做习题，不是为了应付我，是为了将来能看懂图纸。’”

我：“他后来……”

她：“后来他每次做题都在草稿纸角落画小房子，期末考进了前二十。你当时在教案上写：‘当学生发现“当下的学习”和“未来的梦想”是直接连通的，就不用催着学了。’这不就是远景直接动机？他的长远目标（当工程师）和眼前的学习（做数学题）直接相关，不是靠‘考高分’‘被表扬’这些中间环节连起来的。”

我（笔尖在笔记本上划拉）：“那远景间接动机呢？比如有人说‘我好好学习是为了让爸妈开心，将来能让他们
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