四岁零九个月。
距离幼儿园毕业还有一年零三个月，林小镜已经开始规划小学阶段的人生策略了。
这个决定不是在某个特殊的时刻突然做出的，而是在长达数月的观察、思考和计算之后，逐渐形成的结论。就像一条河流，起初只是几个分散的水滴，慢慢地汇聚成细流，细流汇成小溪，小溪汇成大河，最终形成了一条不可逆转的、明确的流向。
让她做出这个决定的，是三件事。
第一件事：她在图书馆里找到了一本关于“天才儿童”的书。
说是“找到”，其实不太准确。那本书不是她自己找的——四岁孩子不能自己穿梭于图书馆的成人书架之间。是林建国带她去图书馆的时候，她去上厕所，回来的时候走错了方向，误入了成人阅览区。她在那排书架前走了大约十步，目光扫过书脊，然后看到了那个标题：《天才儿童的识别与培养》。
她停下来，抽出了那本书。
书很厚，大约三百页，是写给家长和教育工作者看的专业书籍。林小镜站在书架前，快速地翻阅了前几章。她用了大约三分钟的时间，吸收了这本书的核心内容：
天才儿童的定义。天才儿童的识别标准。天才儿童的认知特征、情感特征、社交特征。天才儿童在教育系统中面临的问题——被忽视、被排挤、被过度期待、被当作“怪胎”。天才儿童的父母应该怎么做。天才儿童的教育安置方案——跳级、特殊班级、特殊学校。
林小镜合上书，把它放回了书架。
她没有借这本书——一个四岁孩子借《天才儿童的识别与培养》，这种事情解释起来太麻烦了。但她已经记住了书中的关键信息，尤其是关于“天才儿童在学校中的社交困境”的那一章。
那一章说：天才儿童往往比同龄人更早地意识到自己“不一样”。这种“不一样”会带来两种后果——要么被同龄人排斥，要么被同龄人崇拜。两者都不是健康的社交环境。被排斥的天才会变得孤僻、自卑、社交回避；被崇拜的天才会变得傲慢、自负、缺乏同理心。无论哪一种，都会对天才儿童的人格发展造成长期的负面影响。
林小镜读到这里的时候，在心里点了点头。
这正是她担心的。
不是担心自己被排斥或被崇拜——她不在乎这些。她担心的是，如果她表现得“太聪明”，她就会失去“普通”这个保护色。一旦失去保护色，她就会被放在聚光灯下，被观察、被分析、被研究。她的每一个
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