期中考试后，陈明远在物理课上宣布了一件事：“学校物理竞赛小组开始招募新成员，主要面向高一和高二的学生。有兴趣的同学可以报名，下周三之前把名字报给课代表。”
林小镜没有报名。她不想参加竞赛——竞赛是聚光灯，聚光灯下容易暴露。她在初中参加过数学和物理竞赛，拿过二等奖和全市第二，但那是在她“控制”之下的结果。高中的竞赛比初中的更激烈，题目更难，区分度更高，她控制分数的难度也更大。她不想冒这个险。
但陈明远在课后找了她。
“林小镜，你没有报名物理竞赛小组？”他的语气里有一点惊讶。
“没有。”林小镜说。
“为什么？”
“我想把更多时间花在基础课上，打好基础。”
陈明远看了她一眼，沉默了几秒，然后说：“你的物理基础已经很好了。期中考试你考了88分，虽然不算最高，但你的解题思路很清晰，对概念的理解也很深入。我觉得你有潜力在竞赛中取得好成绩。”
林小镜想拒绝。但她找不到一个“合理”的拒绝理由。“我想把时间花在基础课上”这个理由，在陈明远看来是不成立的——因为她的物理基础已经足够好了，不需要再花“更多时间”。如果她坚持拒绝，陈明远可能会觉得她“没有上进心”或者“害怕挑战”——这两种印象都会引起不必要的关注。
她需要的是一个“既不参加竞赛，又不让老师觉得有问题”的理由。但她想不到。陈明远已经把她“锁定”了——在他的认知框架里，林小镜是一个“物理有潜力”的学生，应该参加竞赛。她如果拒绝，就是在“辜负”他的期待。而“辜负期待”，比“参加竞赛”更容易引起关注。
“好，我参加。”她说。
陈明远笑了。“下周一开始，每周一、三、五下午最后一节课在物理实验室集中。第一次活动我会讲竞赛的题型和备考策略，不要迟到。”
林小镜点了点头，走出了办公室。
她在心里叹了口气。物理竞赛小组。每周三次，每次一节课。这意味着她每周要多出三节课的“表演时间”——在物理实验室里，在陈明远和其他竞赛小组成员面前，表演一个“对物理有热情、有潜力、但还不是最强的”学生。她不能表现得太差——太差会被陈明远“辅导”，辅导意味着更多的接触；也不能表现得太好——太好会被当成“种子选手”，被重点培养，被送去参加更高级别的竞赛。她需要的是一个“中等偏上
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